培养学生的思考力与学习力是课程的价值取向，教学的核心目标是培养学生的思维能力。1月12日-13日，我校艺术楼一楼录播室，大咖坐阵、名师云集，由深圳市华誉教育研究发展中心策划、深圳市平冈中学承办的为期两天的聚焦课堂教学思维培训与研讨活动在这里隆重举行。
此次研讨活动的主题为融合思维理论、提升思维素养。出席会议的全国思维教学研究专家有：留美教育学博士、云南省曲靖师范学院院长浦虹，北京大学教育学博士、云南师范大学副教授茶世俊，“六顶思考帽”引进中国的思维教学研究首席专家、北京师范大学思维研究中心主任吴亚滨，国家“教师远程培训”专家、山东省年度教育创新教师崔成林，教育部“国培计划”首批专家、广东省中小学教师工作室主持人吴向东，首届全国十佳卓越校长、原浙江余杭高级中学校长沈毅，教育部高中新课程培训专家、原深圳市育才教育集团校长叶延武，中国教育学会高质量学习研究中心首席专家、深圳市平冈中学校长刘静波，思维课程研究专家、深圳市宝龙学校校长涂源安，中国教育学会中小学语文高质量阅读中心主任、深圳市华誉教育研究发展中心主任李荣华等。我校李荣标副校长、吕月清副校长以及全体行政、科级组长和学科教师共同参与了学习研讨。
12日上午9时，思维教学研讨活动正式开启。我校王雪娟、黄敏、邓兴锋、郑一翔老师分别开展了语文、英语、数学、物理四个学科的思维型课堂教学展示与观摩。四位教师深刻挖掘思维教学的基本原理，通过明确学习目标、创设教学情境、设置认知冲突、引导学生发现问题、提出问题并解决问题，激发学生理性思考和深度学习。课堂上，学生踊跃参与、主动表达、积极展示，思维活动得到激发，思维技巧得到应用，思维品质得到凝练，学科思想方法得以彰显。
下午的评课环节，专家们从思维型课堂教学建构的基本要素、学生思维训练现状的诊断以及师生思维品质、思维方法、思维成果等方面对四位老师的授课进行了精彩点评，并给予了高度评价。
专家们认为，王雪娟老师执教的语文课，利用学生自身资源创设情境，激发学习兴趣和课堂参与意识。通过聚焦核心问题，引领多元化思考，培养了学生的批判性思维。通过教师的提问与追问，引领学生思维纵深发展，凸显了教师的教学智慧。通过观点界定和观点例证，有效地推进了学生思维能力的成长。
专家们指出，邓兴锋老师执教的数学课，教师成为学生问题的启发者、引领者，思维逻辑严密，思维品质凸显。黄敏老师执教的英语课，有意识地使用思维工具（思维导图），让学生掌握商业推广文章写作的“三个特征”，形成了思维产品。郑一翔老师执教的物理课，以思维为主线，运用物理事实引出整体方法，再从整体方法回归物理事实，设计灵活而巧妙。
刘静波校长进行了总结性点评。刘校长认为，思维教学目的是教会学生思考。思维型课堂要求要改变重知识轻过程的观念，要把着力点放在过程和方法上，即思维的过程和思维的方法，让学生从“不思考”、“在思考”变成“会思考”、“有品质地思考”和“有效思考”。刘静波校长进一步指出，思维教学的核心内容是思考工具的使用、思维产品的形成和思维成果的产生。
13日上午，浦虹院长、茶世俊博士和吴亚滨主任三位专家为我校教师带来了三场专题讲座。浦虹院长以《提问的品质》为题，从课堂提问的现状、类型以及课堂提问的认知水平和层次等方面，阐述教师课堂有效提问的策略与路径。浦院长认为，要推动学生深入学习，必须推动学生深入思考，而推动学生深入思考，则必须提供好的问题。讲座中，浦虹院长走到老师们中间，与老师们积极互动、热情对话和深刻交流， 现场气氛热烈。
茶世俊博士以《卓越教师的核心思维品质》为题，阐述教师思维品质研究的逻辑起点、教师思维品质的分析框架以及思维品质在教师专业能力结构中的地位和作用。茶世俊博士指出，教育的目的和任务在于教会学生思考，即记忆、批判和创造。而教会学生思考的前提是教师应该具有良好的思维品质，客观性、深刻性、批判性、创造性、灵活性、系统性则是卓越教师的核心思维品质。
吴亚滨主任以《思维教学的理论框架》为题，指出课堂教学的五个层级是知识、技能、能力、素养和自由学习意志。基于思维培养的课堂要求在知识学习的基础上实现向能力的转变，教师要积极营造适合于学习力发展的高挑战、低威胁的理想教学环境。要掌握学生思维训练的基本步骤，通过隐性思维显性化、显性思维结构化、结构思维熟巧化、熟巧思维自动化，实现学生优秀思维品质的塑造与提升。
教育的核心任务是让学生学会如何思考，思维活动是课堂教学中师生的核心活动。培养学生的思维能力不仅是实现课堂教学目标的基础，更是学科教学的本质与追求。此次聚焦课堂教学思维专题培训与研讨活动，通过观课议课、案例诊断、专家研讨、专题讲座，不仅有效探索了提升师生优秀思维品质的方法和路径，也充分展现了我校教师在“高质量学习”理念指导下提升课堂教学质量的教育智慧和实践成果。
